閱讀策略對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解非常重要，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的重大變革之一即是專門(mén)安排了幾個(gè)重要的閱讀策略單元。當(dāng)然，我們?cè)瓉?lái)的語(yǔ)文教學(xué)也不是完全忽視閱讀策略，而是沒(méi)有把閱讀策略單獨(dú)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。為此，我將圍繞這個(gè)話題進(jìn)行三方面的探討:

    　在《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中就有“少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”的基本原則，強(qiáng)調(diào)必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》里面也有明確的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在一、二年級(jí)，強(qiáng)調(diào)讓孩子愛(ài)上閱讀，解決基本的字詞識(shí)別問(wèn)題，掌握閱讀的基本技能。三、四年級(jí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)提出怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、學(xué)會(huì)有效提問(wèn)。五、六年級(jí)明確提出默讀要有速度，要學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要收集信息。根據(jù)這樣的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)特別的閱讀策略單元，一個(gè)是怎樣提高閱讀速度，另一個(gè)是根據(jù)不同的閱讀目的來(lái)相應(yīng)地選擇閱讀方法。預(yù)測(cè)與提問(wèn)是狹義上講的閱讀策略，提高閱讀速度和根據(jù)不同的目的去選擇閱讀方法是廣義上講的閱讀策略。

   　 從兒童的閱讀發(fā)展來(lái)講，目前國(guó)際閱讀學(xué)界通常把閱讀發(fā)展分成三個(gè)大的階段:第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)如何閱讀(learning to read)，解決字詞識(shí)別和興趣培養(yǎng)的問(wèn)題;

　　第二個(gè)階段是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)(reading to learn)，解決如何讀懂文本以獲取其中信息的問(wèn)題;

　　第三個(gè)階段就是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)踐(reading to do)，開(kāi)始超越文本本身，超越閱讀，讓孩子發(fā)展合作意識(shí)、創(chuàng)造性、批判性等素質(zhì)。此時(shí)，文本僅僅是一個(gè)載體，它不再局限于語(yǔ)文的范疇。

  　第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)如何閱讀主要從兩個(gè)方面開(kāi)展。第一個(gè)方面是讓孩子愛(ài)上閱讀。愛(ài)上閱讀是一輩子的事情，怎樣讓孩子在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字的過(guò)程中就喜歡上閱讀呢?學(xué)生愛(ài)上閱讀是不是一定從小學(xué)一年級(jí)才開(kāi)始呢?今天我們特別強(qiáng)調(diào)早期閱讀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)利用圖書(shū)等形式在家庭、幼兒園就開(kāi)始進(jìn)行閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)。第二個(gè)方面是字詞識(shí)別的問(wèn)題。有效閱讀的基本建筑材料如識(shí)字、對(duì)詞義的基本理解等，是早期學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的部分。在小學(xué)一、二年級(jí)的文本材料中，并沒(méi)有特別深?yuàn)W難懂的道理要孩子去學(xué)習(xí)，主要是簡(jiǎn)單的字詞，同時(shí)讓孩子愿意跟書(shū)本親近。第二個(gè)階段是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。雖然在不同的語(yǔ)言體系中，孩子掌握基本的音形義關(guān)聯(lián)的難度會(huì)有所差別，但“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”的階段基本上處于小學(xué)中年級(jí)，也是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期主要是解決閱讀的深度和廣度、質(zhì)量和數(shù)量的問(wèn)題。在我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，每篇文章都講深、講透，但都是教師在講，學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有真正形成深度理解;另一方面在我們?cè)瓉?lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀量是較少的。如果沒(méi)有在大量的閱讀中去練習(xí)使用，純粹學(xué)習(xí)而不練習(xí)是無(wú)法真正掌握閱讀策略的。第三個(gè)階段是超越閱讀，即怎么樣能讓我們的學(xué)生在讀的過(guò)程中讀出深度，讀出創(chuàng)意，不要盲目去相信。我們特別強(qiáng)調(diào)批判性閱讀，強(qiáng)調(diào)一切都要有證據(jù)。

    　簡(jiǎn)單來(lái)講，閱讀就是把書(shū)面材料中提供的信息跟讀者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而建構(gòu)出意義的過(guò)程，也就是把新舊經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的過(guò)程。任何人拿到一個(gè)讀本之前，他頭腦里面并不是一片空白。教師要想促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)---

　　首先要了解讀者，具備讀者意識(shí)。例如，要知道誰(shuí)來(lái)讀，讀者的特點(diǎn)是什么;了解讀者閱讀的一般性規(guī)律，如在小學(xué)低、中、高的年級(jí)階段，孩子的興趣、認(rèn)知發(fā)展水平、能力基礎(chǔ)等方面可能存在的差異。我們要根據(jù)學(xué)生所處相應(yīng)階段來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。

　　其次，我們對(duì)文本要有深度的認(rèn)識(shí)和了解，具有讀本意識(shí)，教師要對(duì)所教的教材有獨(dú)立的解讀。只有將以上兩個(gè)方面搞清楚了，才有可能談到用什么樣的方法去教這個(gè)材料，用什么樣的方法去教學(xué)生。

    閱讀教學(xué)是在 學(xué)生、教師、教材的編者和文本之 間對(duì)話的過(guò)程。作為教師，應(yīng)思考怎么引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本，在積極主動(dòng)的思考和情感活動(dòng)中去加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這些做法，實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該具有讀者意識(shí)、讀本意識(shí)和讀法意識(shí)。我今天主要跟大家來(lái)討論的是閱讀策略這一話題，也就是讀法意識(shí)的問(wèn)題。

　　了解閱讀策略，我們要明確大概有哪些因素會(huì)影響閱讀，其中最核心的有三個(gè)方面。

　　第一個(gè)方面是讀者。我們要了解讀者的閱讀興趣，在不同年齡階段孩子愛(ài)讀什么。時(shí)代發(fā)展越快，孩子的閱讀興趣、閱讀技能、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及背景等變化也越快。所以，不僅是教材的編者要大體上去了解不同年齡階段的孩子，教師也需要依據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　第二個(gè)方面是文本。文章的文體、可讀性、清晰度、趣味性等都是影響閱讀理解的重要因素。

　　第三個(gè)方面是環(huán)境。首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，家庭、學(xué)校有沒(méi)有書(shū)讓孩子可以讀;更重要的是這些書(shū)，學(xué)生方不方便獲得，即閱讀環(huán)境對(duì)兒童的友好性;還有很重要的一個(gè)因素是教師的教學(xué)方式，用什么樣的方式方法去教才有可能讓孩子真正地學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)然，具體的閱讀情境、閱讀目的等也是重要的影響因素。

　　閱讀策略屬于廣義的學(xué)習(xí)策略的一部分。學(xué)習(xí)策略就是個(gè)體為了提高學(xué)習(xí)的效率或者效果，有目的、有意識(shí)進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜活動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)習(xí)得。“習(xí)得”是自然而然獲得的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程。這就像沒(méi)有誰(shuí)教孩子怎么說(shuō)話，但孩子在正常環(huán)境里到了一定年齡就自然而然會(huì)講話了，生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中就會(huì)講漢語(yǔ)，生活在英語(yǔ)環(huán)境中就會(huì)講英語(yǔ)。這種潛移默化就叫習(xí)得。而“學(xué)得”是后天通過(guò)外顯的教學(xué)干預(yù)來(lái)獲得的。閱讀策略就是學(xué)得的，首先要經(jīng)過(guò)專家經(jīng)驗(yàn)的外化，即掌握閱讀策略的人(如教師)對(duì)閱讀策略的概念、方法等進(jìn)行講解，再通過(guò)一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最后把這種外化的專家經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化成學(xué)生頭腦中的閱讀策略。談到閱讀策略，我們需要對(duì)與它相關(guān)的學(xué)習(xí)方式和閱讀方法等概念進(jìn)行區(qū)分。

在2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)談到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，我們把這些叫作學(xué)習(xí)方式的變革，它是一種整體性、系統(tǒng)性的改革;

　　而閱讀方法是具體而微的，好教學(xué)、可操作，而且是可學(xué)可用的，每個(gè)具體的方法往往又具有情境的特異性。

學(xué)習(xí)方式是宏觀的，學(xué)習(xí)方法是微觀的，相比較而言，學(xué)習(xí)策略更加強(qiáng)調(diào)的是變通、深度、理解、批判，是中觀的層面。自主學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式需要一系列的學(xué)習(xí)策略來(lái)保障，而某種學(xué)習(xí)策略也需要有具體的方法去落實(shí)。

　　在新課改實(shí)施的十幾年中，學(xué)習(xí)方式變革已經(jīng)被大家所重視。宏大的東西有可能流于形式，具體的東西可能流于機(jī)械。我們今天在實(shí)際的教育教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)要抓住閱讀策略，形成一個(gè)能夠溝通上下的方式。所以，統(tǒng)編教材中特別設(shè)計(jì)了復(fù)述、預(yù)測(cè)、推論、提問(wèn)、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀策略。

　　講到閱讀策略的教學(xué)單元，教師要明確學(xué)生的閱讀策略獲得遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)要促進(jìn)孩子的發(fā)展，但首先是要適應(yīng)孩子的發(fā)展。周龍興等人在1999年對(duì)1-6年級(jí)學(xué)生的閱讀策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查及教學(xué)干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。

　　第一，小學(xué)生閱讀策略發(fā)展的基本軌跡是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化而形成的。剛開(kāi)始教師要求他這樣去做，或者他仿照別人那樣去做，是一個(gè)外在的、別人的要求，然后逐步內(nèi)化成為自己的意識(shí)，所以它更多地受教師影響。第二，閱讀策略是遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程。整個(gè)閱讀策略教學(xué)單元的編排也基本上是遵循這樣一個(gè)歷程。低年級(jí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下使用策略，但沒(méi)有形成自我反饋意識(shí);中年級(jí)學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行模仿，對(duì)一些基本的常用策略，像提問(wèn)、預(yù)測(cè)等，可能可以獨(dú)立使用;高年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)始獨(dú)立地選擇和運(yùn)用較為熟悉的閱讀策略，自我監(jiān)控意識(shí)開(kāi)始發(fā)展。第三，策略運(yùn)用從單一走向綜合。低年級(jí)對(duì)閱讀策略的運(yùn)用只采用一、兩種方法，到了中年級(jí)可以采取更多的閱讀策略，進(jìn)行綜合使用。當(dāng)然，個(gè)體學(xué)習(xí)策略的發(fā)展受到其知識(shí)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，更受到教師教學(xué)的影響。從研究結(jié)果來(lái)看，三、四年級(jí)處于不穩(wěn)定的時(shí)期。三年級(jí)屬于策略運(yùn)用的發(fā)端期，四年級(jí)處于發(fā)展較快的時(shí)期，五年級(jí)處于質(zhì)變期。正是基于兒童發(fā)展的這一基本特點(diǎn)，我們把閱讀策略重點(diǎn)安排在中、高年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)有些策略有明顯的年齡差異，有些可能沒(méi)有明顯的年齡差異。比如語(yǔ)境策略，研究發(fā)現(xiàn)二到六年級(jí)的學(xué)生都能聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，只是低年級(jí)的學(xué)生需要教師適當(dāng)?shù)奶崾?，而高年?jí)不需要教師提示，可以自動(dòng)使用這一策略。但有些策略有比較明顯的年齡差異，像監(jiān)控策略是跟個(gè)體的認(rèn)知水平尤其是跟元認(rèn)知的發(fā)展密切相關(guān)，也就是根據(jù)閱讀要求來(lái)調(diào)整閱讀行為。我們?cè)诹昙?jí)安排的有目的閱讀，實(shí)際上就屬于閱讀監(jiān)控，三、四年級(jí)的學(xué)生還很難掌握，五年級(jí)能力高的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)用，六年級(jí)的學(xué)生可以基本掌握，因此我們把這一單元作為面對(duì)全體學(xué)生的基本要求，安排在六年級(jí)學(xué)習(xí)。

　　研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，閱讀策略的教學(xué)確實(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀能力有顯著的提升作用。周步新等在2016年對(duì)3-6年級(jí)學(xué)生閱讀策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查?；谡{(diào)查結(jié)果，研究者提出幾點(diǎn)建議。在低年級(jí)的時(shí)候，要放手讓孩子去閱讀，激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造“悅讀”的氛圍。中年級(jí)著重引領(lǐng)學(xué)生自主習(xí)得，建構(gòu)閱讀策略，更多的是讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程去感悟、去體會(huì);但像提問(wèn)、預(yù)測(cè)等簡(jiǎn)單的、最基本的閱讀策略，是可以通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行教授的。在高年級(jí)引領(lǐng)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用閱讀策略，逐步學(xué)習(xí)閱讀監(jiān)控。也就是說(shuō)，在中年級(jí)可以教會(huì)一些基本的閱讀策略，在高年級(jí)可以進(jìn)一步地運(yùn)用這些閱讀策略。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中新增的閱讀策略單元

　　統(tǒng)編語(yǔ)文教材中所介紹的四種閱讀策略是什么?怎么去理解這四種閱讀策略?為什么會(huì)安排這四種閱讀策略?語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。因此，在低年級(jí)特別強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用初步的閱讀方法，這是個(gè)閱讀感悟的過(guò)程。在中、高年級(jí)閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)慣和方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，并從三年級(jí)開(kāi)始，增加獨(dú)立的閱讀策略單元，在整個(gè)教材中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，在閱讀活動(dòng)中獲得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略。具體而言，在三年級(jí)上冊(cè)安排的是預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)安排的是提問(wèn)，五年級(jí)上冊(cè)安排的是提高閱讀速度，六年級(jí)上冊(cè)安排的是目的性閱讀，即怎么樣帶著問(wèn)題、帶著不同的目的進(jìn)行閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文教材的大部分單元都會(huì)滲透閱讀策略的意識(shí)，但這四個(gè)單元是把閱讀策略當(dāng)作核心目標(biāo)、外顯的目標(biāo)，而不是一個(gè)滲透的目標(biāo)。下面就這四類策略向大家做簡(jiǎn)單的介紹。

(一)預(yù)測(cè)策略

　　預(yù)測(cè)有時(shí)候被叫作猜想、猜測(cè)或推理，我們不做嚴(yán)格意義上的區(qū)分。預(yù)測(cè)策略指的是讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息來(lái)驗(yàn)證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀。這樣，實(shí)際的閱讀過(guò)程變成了一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，就不再只是見(jiàn)到字形讀出字音那么簡(jiǎn)單了。相比而言，我們傳統(tǒng)意義上“見(jiàn)到字詞，讀出字音”，就有可能像是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。只有通過(guò)這種不斷提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，才有可能在語(yǔ)文教學(xué)中真正推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

　　課文的標(biāo)題有沒(méi)有提示的功能呢?有。當(dāng)我第一次聽(tīng)到課文《火燒云》的時(shí)候，我就想:“火怎么能燒到云?”我在做這一預(yù)測(cè)的時(shí)候，會(huì)想這個(gè)文章的重點(diǎn)或者教師經(jīng)常講的題眼是什么，覺(jué)得這個(gè)文章可能會(huì)圍繞“燒”這個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)。但是，當(dāng)朗讀課文后，我就知道自己猜想得不對(duì)。我這里想強(qiáng)調(diào)的是，猜想的正確性不是最重要的，錯(cuò)誤的猜想也比沒(méi)有猜想好。預(yù)測(cè)不是一次性完成的，它是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。不僅見(jiàn)到題目時(shí)可以預(yù)測(cè)，讀到一個(gè)段落也可以猜想，重點(diǎn)不在于是猜對(duì)還是猜錯(cuò)了，而是在不斷的假設(shè)檢驗(yàn)中，對(duì)文本有進(jìn)一步的加工和理解。預(yù)測(cè)策略的使用可以充分調(diào)動(dòng)個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮讀者的想象并對(duì)文本產(chǎn)生期待。帶著期待來(lái)閱讀能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，同時(shí)也拉近文本與讀者之間的距離。興趣是最好的老師，閱讀興趣越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。同時(shí)，閱讀策略的使用會(huì)提升學(xué)生對(duì)文本的參與度。檢驗(yàn)假設(shè)是檢驗(yàn)學(xué)生自己的假設(shè)，不是為了完成教師布置的任務(wù)，所以課堂參與度、卷入度就會(huì)高，閱讀成績(jī)自然就好。

　　研究發(fā)現(xiàn)，使用提問(wèn)策略有利于提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，無(wú)論對(duì)閱讀記敘文還是說(shuō)明文都有比較大的促進(jìn)作用。閱讀策略的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在對(duì)那些難度比較大的文本(如難度比較大的記敘文、說(shuō)明文)的理解中，在難度小的文本中教不教閱讀策略，似乎并不那么重要。

(二)提問(wèn)策略

　　提問(wèn)就是在閱讀的過(guò)程中能夠提出自己不懂的問(wèn)題。問(wèn)題可以是宏觀的，也可以是微觀的;可以是不懂的字詞，是難懂的段落，也可以是對(duì)課文的整體提出一些質(zhì)疑。如:這句話用得好嗎?用得對(duì)嗎?是不是換一種說(shuō)法有可能會(huì)更好?提問(wèn)不僅僅是提出自己不懂的問(wèn)題，也可以提出自己不同的觀點(diǎn)，所以提問(wèn)與批判性思考有密切的關(guān)聯(lián)。在統(tǒng)編教材中，主體還是就第一個(gè)方面來(lái)做的介紹。有時(shí)候教師提的問(wèn)題不見(jiàn)得是適合學(xué)生的，實(shí)際上只是進(jìn)行示范，通過(guò)示范，希望學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，提出自己的批判和質(zhì)疑，最終目標(biāo)是建構(gòu)學(xué)生自己對(duì)文本意義的理解，有效地解決問(wèn)題，收集信息，并且去發(fā)現(xiàn)新的信息，引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。大量研究也表明，提問(wèn)能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

(三)提高閱讀速度

　　閱讀速度與閱讀理解之間是什么樣的關(guān)系?最近幾年我在對(duì)小學(xué)到初中階段學(xué)生閱讀速度和閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行深入的探討，當(dāng)然這在國(guó)際上也是一個(gè)研究熱點(diǎn)。閱讀速度強(qiáng)調(diào)讀者在短時(shí)間之內(nèi)或者在我們規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，迅速地理解文章材料中的主要的信息。強(qiáng)調(diào)抓大放小，不要去摳細(xì)節(jié)，在大體上能讀懂的基礎(chǔ)之上去提高速度，所以提高速度不是以犧牲準(zhǔn)確性為前提的。也就是說(shuō):閱讀速度(字?jǐn)?shù)/時(shí)間)×閱讀理解率。在這里需要說(shuō)明的是，提高閱讀速度與快速閱讀不是一碼事，雖然快速閱讀也是可以提高閱讀速度的。在今天這樣一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們更強(qiáng)調(diào)要會(huì)進(jìn)行信息的甄別和篩選，明確什么東西該看、什么東西不該看。假如我們天天看手機(jī)，天天看心靈雞湯，讀得越多越快，即使能“一目十行”，也不會(huì)提升品位。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，有益的東西還在，沒(méi)用的東西也不少，所以我們不能一味地只講速度，提高速度一定要與后面談到的閱讀監(jiān)控即目的性閱讀密切聯(lián)系。

(四)有目的地閱讀

　　有目的地閱讀是指根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，實(shí)際上就是我們講的閱讀監(jiān)控。這個(gè)單元是對(duì)前面我們所講的相關(guān)閱讀策略的一個(gè)綜合運(yùn)用。閱讀目的主要有三個(gè)方面:自身的目的、文本的目的和環(huán)境的目的。首先是自身的目的，比如我們可能會(huì)為了積累知識(shí)，讀經(jīng)典的文學(xué)作品;還可能為了放松，讀一些小說(shuō)。其次，每個(gè)文本自身就帶有不同的目標(biāo)，比如閱讀電器的說(shuō)明書(shū)是為了了解其使用方法。最后就是環(huán)境的要求不同，也會(huì)有不一樣的閱讀目的。閱讀有時(shí)也有一定的功利性，如為了準(zhǔn)備考試的目的;但有些閱讀是不帶功利色彩的，完全是一種積累性的閱讀。因此，基于不同的閱讀目的，需要采取不同的方式方法。我們講自我監(jiān)控，那么在讀之前、讀之中、讀之后應(yīng)該怎么樣去做呢?閱讀監(jiān)控是貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程中的:在閱讀前，通過(guò)分析文章的特點(diǎn)、閱讀的目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法;在閱讀中，通過(guò)自我提問(wèn)，加強(qiáng)自我監(jiān)控，調(diào)整閱讀速度，根據(jù)理解的水平，不斷調(diào)整閱讀策略;在閱讀后，反思閱讀理解達(dá)到的水平，評(píng)價(jià)自己是否完全達(dá)到了閱讀的要求。研究發(fā)現(xiàn)，高能力的閱讀者能夠靈活地運(yùn)用各種閱讀策略來(lái)達(dá)成自己的閱讀目標(biāo)。當(dāng)然不同的文本、不同的要求，需要我們選用不同的閱讀方法。20世紀(jì)90年代的大量研究表明，帶著目的去閱讀可能會(huì)選擇不同閱讀策略，最終也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有良好的促進(jìn)。

(本文由伍新春教授在“2018年統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二、三年級(jí)教科書(shū)專題培訓(xùn)”會(huì)上的學(xué)術(shù)報(bào)告改編而成，內(nèi)容有刪減。)