原創(chuàng)： 周雪寒 李斌名師工作坊 12月10日

　　然而夢(mèng)想還未照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，就被驚醒了。辦公室外走道上一堆學(xué)生的哄鬧聲由遠(yuǎn)及近，幾人一唱一和，語(yǔ)調(diào)凄婉憂傷：“舉頭望明月啊，低頭寫(xiě)作文”“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫(xiě)作文”“垂死病中驚坐起，今天還沒(méi)寫(xiě)作文”。 最后竟然還有幾人合誦：“曾經(jīng)夢(mèng)想元旦走天涯，后來(lái)作文難寫(xiě)就沒(méi)去！”

　　我哭笑不得，看到這群孩子從辦公室門(mén)口經(jīng)過(guò)，可不就有我們班三個(gè)學(xué)生么：慢動(dòng)作譙直，作文困難戶(hù)李想和調(diào)皮蛋張磊。

　　 低頭再看自己整理的關(guān)于各類(lèi)作文的歸納總結(jié)，笑意漸漸隱去，那些密密麻麻的字不再是閃閃發(fā)光的智慧的結(jié)晶，而變成一個(gè)個(gè)針腳扎得我心里隱隱的疼。每周一記的作文，真的令他們?nèi)绱送纯鄦?？多練才能?xiě)好，不對(duì)嗎？如果學(xué)生那么不喜歡，我還要堅(jiān)持嗎？

　　很快上語(yǔ)文課了，我走進(jìn)教室，同學(xué)們已經(jīng)默契地將復(fù)習(xí)本端正擺好。我卻什么也沒(méi)帶，一句話也不說(shuō)，拿起粉筆，轉(zhuǎn)身、抬手，利落寫(xiě)下今天的課題：吐槽大會(huì)。隨著“哇！”一聲，教室里像沸水頂翻了鍋蓋，突突突鬧開(kāi)了。

　　我緩緩轉(zhuǎn)身，看著講臺(tái)下的我的小兵們，面對(duì)他們的喧鬧，全然沒(méi)有一點(diǎn)生氣的樣子。我把剛才聽(tīng)到的吐槽作文的歪詩(shī)聲情并茂地朗誦了出來(lái)，然后在他們笑聲里鄭重宣布：“是的，今天咱們就開(kāi)一個(gè)吐槽大會(huì)，說(shuō)說(shuō)關(guān)于‘寫(xiě)作文'的那些事，可以是快樂(lè)的，苦惱的，無(wú)奈的，興奮的……”

　　但是有要求，分小組吐槽，得圍繞寫(xiě)作文不停地說(shuō)，每組記錄員將吐槽要點(diǎn)記錄下來(lái)，最好能把三張白紙寫(xiě)滿。孩子們從不可思議到躍躍欲試，眼里仿佛裝了碎鉆般的星星，閃閃發(fā)亮，對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)充滿期待。

　　開(kāi)始了，孩子們像打翻了話匣子，滔滔不絕。曾經(jīng)寫(xiě)作文的煩惱、糾結(jié)，修改作文的煎熬、痛苦，沒(méi)寫(xiě)好的挫敗，被罰重寫(xiě)的憤怒……種種情緒，幀幀畫(huà)面，如同光影重現(xiàn)般又回到眼前來(lái)。我看到記錄員們將滴墨未染的白紙慢慢布滿了文字，大大小小，橫著豎著，哪里撿著空兒便在哪里寫(xiě)，生怕三張紙不夠。

　　三分鐘過(guò)去，七分鐘過(guò)去，九分鐘過(guò)去……聲音漸漸小了下來(lái)，有的孩子抓耳撓腮、絞盡腦汁；有的孩子站到一邊，安靜沉默；有的孩子停筆趴桌上，陷入思考。

　　是調(diào)皮蛋張磊的一句嘀咕打破了局面：“好像作文也沒(méi)那么多讓人煩的啦？”這小小的一聲嘀咕，無(wú)異于平靜的湖面掉入一片枯葉，漾出一圈圈波紋，思維的電波以張磊為中心慢慢擴(kuò)散開(kāi)去。于是有的組開(kāi)始交頭接耳地交流起來(lái)，話題從吐槽作文的煩惱慢慢轉(zhuǎn)變到作文曾帶來(lái)的成就感、幸福感，轉(zhuǎn)變到回憶作文記錄下的有儀式感的生活瞬間和難以忘懷的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

　　眼看火候到了，在我的一聲“停！”中，孩子們的議論聲戛然而止。我宣布了下一個(gè)任務(wù)，將每組紙上記錄的要點(diǎn)分為兩類(lèi)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。分好了之后，以分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)為中心，將同類(lèi)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞分布到曼陀羅九宮格里。

　　各小組迅速行動(dòng)起來(lái)，他們被我?guī)肓肆?xí)作思維的核心圈而不自知，他們不再是我“命題”意圖的揣摩者和體現(xiàn)者，而是發(fā)現(xiàn)者、感悟者、猜測(cè)者、質(zhì)疑者。兩個(gè)類(lèi)別的曼陀羅九宮格圖很快并列呈現(xiàn)在紙上，有根據(jù)習(xí)作的態(tài)度分的，有按習(xí)作的效用分的，有按習(xí)作的心情分的……它們像雙胞胎，既相似又不同，既相聯(lián)又相斥。當(dāng)所有信息一同進(jìn)入學(xué)生大腦時(shí)，曼陀羅九宮圖將孩子們剛才爆發(fā)的散狀的凌亂的思維提取出來(lái)，讓信息轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎鲞@一困難的思維過(guò)程，能夠按一定的順序來(lái)呈現(xiàn)。這就幫助學(xué)生找到了習(xí)作的思維路徑。

　　這是一個(gè)關(guān)于選材和構(gòu)思的過(guò)程，很快的出現(xiàn)了一些有意思的想法：“認(rèn)清習(xí)作真相”“躲不過(guò)然后愛(ài)上了之我的習(xí)作心路歷程”“作文外傳”“我終于了解它——習(xí)作”“一場(chǎng)吐槽引發(fā)的思考”“小屋班吐槽記”“全面看待一件事”“我的老師很狡猾”……

　　題好文一半，由這些豐富有趣的作文主題可以看出，潛藏在孩子們內(nèi)心的寫(xiě)作欲望已經(jīng)噴薄欲出。當(dāng)習(xí)作課不再是機(jī)械的知識(shí)的復(fù)制與傳播，習(xí)作也變得可愛(ài)起來(lái)。

　　就這樣，一堂看似隨意安排、臨時(shí)起意的習(xí)作課，解了我的困惑：為什么學(xué)生的習(xí)作常常擠豆子似的難以成文？為什么學(xué)生習(xí)作時(shí)常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象？為什么有的學(xué)生字寫(xiě)得多卻寫(xiě)不具體？凡此種種，皆因?yàn)閷W(xué)生缺少習(xí)作動(dòng)機(jī)，也缺少將思維打開(kāi)的方法，缺少將信息轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值乃季S路徑。

　　習(xí)作，它不應(yīng)該只是為了交出一份滿意的試卷。教師也不應(yīng)該去培養(yǎng)優(yōu)秀的“考試機(jī)器”，而是應(yīng)該培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)需要教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)，從強(qiáng)勢(shì)被動(dòng)的教會(huì)，變成快樂(lè)主動(dòng)的學(xué)得。正如劉鐵芳教授說(shuō)的“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，卻看不見(jiàn)教師過(guò)多自我的痕跡，課堂行云流水都是學(xué)生的云與水，而不是教師自身的流水”，這種課堂，令學(xué)生沉浸在教育的光照中卻沒(méi)有感覺(jué)到光的痕跡，是最美的，是真正的大美！